Cinq atouts pour réussir le B2i
Caroline d'Atabekian
Animatrice Point Média Conseil, Académie de Créteil 
 
Comment faire pour que la validation du B2i puisse devenir un acte naturel de l'enseignant dans sa classe ? 

Lorsque le B2i est arrivé, son annonce a été reçue comme une reconnaissance par tous les enseignants qui depuis longtemps s'investissaient dans les nouvelles technologies, convaincus de leur intérêt pour leur enseignement, souvent sans compter le temps qu'ils accordaient à cette activité chronophage. Enfin, l'institution, par un acte officiel, affirmait la promotion de l'usage des nouvelles technologies dans l'enseignement. 
Et puis il a fallu le mettre en place. Bien sûr, tous les établissements n'étaient pas encore suffisamment équipés, bien sûr les enseignants pas assez formés, bien sûr certains chefs d'établissement s'en désintéressaient et certains professeurs de technologie avaient parfois du mal à se positionner et oscillaient entre l'appropriation jalouse et l'indifférence. Mais c'était un début et il fallait réunir les atouts en présence (personnes-ressources et matériel) et faire avec. Seulement voilà, concrètement, comment faire ? 

De l'enthousiasme au désarroi 
Il n'aura fallu que quelques mois pour que le Ministère mette à disposition des enseignants les documents d'accompagnement sur Educnet et les exemples de feuilles de position et d'attestation sur Eduscol. Cette initiative est certes fort louable, mais ne semble pas avoir suffi à mobiliser les troupes. Si les documents d'accompagnement permettent par des exemples concrets de bien cerner l'esprit du B2i, qui ne consiste pas en simples tests d'informatique mais doit permettre de valider des compétences dans un contexte pédagogique ayant un objectif disciplinaire, ils présentent des exemples d'activités TICE simples et s'adressent de ce fait à des enseignants novices qui, généralement, ne se sentent pas encore en mesure de mettre en œuvre le B2i, cependant que les enseignants qui utilisaient déjà les nouvelles technologies dans leurs cours et qui, eux, prennent en charge la validation du brevet, ne trouvent pas de réponse concrète aux problèmes d'organisation induits par le B2i. 
La difficulté en effet vient davantage du côté de l'organisation pratique que de l'usage pédagogique des TICE, et c'est sur ce point que nous avons rencontré le plus de découragement de la part des personnes-ressources en charge de sa mise en place. Quand on est en cours, avec vingt-cinq élèves sur les ordinateurs, comment faire quand cinq d'entre eux nous appellent à tour de rôle pour nous demander de valider telle ou telle compétence (à supposer qu'ils soient bien informés du fonctionnement du B2i), s'il faut pour chacun prendre cinq minutes pour vérifier que la compétence est acquise, remplir et signer la feuille de position... ? « Ah non, moi je valide les compétences de mes élèves après le cours », me dit avec détermination un professeur de français, décidément motivé. Un administrateur réseau désespéré : « Les feuilles de position, c'est une catastrophe ; ils les perdent ou ils ne les ont jamais sur eux, on ne sait plus ce qui a été validé, il y a de fausses signatures... » 
C'est dans ce climat de perplexité croissante qu'ont commencé à poindre çà et là quelques initiatives heureuses dont les plus opportunes se sont imposées, et tout particulièrement les outils de gestion informatisés permettant le suivi centralisé des résultats des élèves. Enfin, on pouvait en quelques clics de souris avoir accès à la feuille de position d'un élève, lui soumettre un exercice pour vérifier l'acquisition de la compétence pour laquelle il nous sollicitait, et valider celle-ci. 
Dans le district dont je m'occupe, pourtant, en tant qu'aide de proximité pour tout ce qui concerne l'utilisation pédagogique des nouvelles technologies, c'est généralement le découragement qui l'emporte chez les personnes-ressources : les enseignants (quand ils savent ce qu'est le B2i) n'ont pas le temps de s'y impliquer, ne veulent pas faire l'effort de se servir de la base de données - qui par ailleurs est difficile à installer sur le réseau -, le chef d'établissement ne suit pas, ou bien a confié le tout aux professeurs de technologie (quand ils ne sont pas tombés dans le piège de faire passer une épreuve B2i en fin d'année à partir de CD-Rom du commerce)... 

Les clés de la réussite 
J'ai pourtant vu deux collèges où le B2i me paraissait bien parti. Ils existent. Et, à partir de ce constat, j'ai pu déterminer cinq points absolument nécessaires pour que le B2i fonctionne dans un établissement. 
Le premier, et le plus important, concerne le chef d'établissement. Rien de constructif ne se fait dans un collège dont le principal est indifférent au B2i. Il faut non seulement qu'il y prête attention, mais encore qu'il en ait compris l'esprit (j'ai vu un chef d'établissement commander lui-même des CD-Rom B2i pour faire passer une épreuve terminale aux élèves). Il faut encore qu'il parvienne à réunir une équipe pour en organiser la mise en place et à lui accorder du temps. Il rend considérablement service à cette équipe si, en outre, il prend lui-même le temps de présenter aux enseignants le B2i et de leur faire part de l'intérêt qu'il y porte. 
Le deuxième atout est une équipe motivée ; des enseignants évidemment favorables au B2i, qui en saisissent l'intérêt, et désireux d'impliquer les autres enseignants dans l'aventure informatique. Les personnes-ressources savent que faire venir les enseignants en salle informatique n'est pas chose facile et que s'ils y parviennent il faut les aider non seulement à préparer leurs cours, mais encore les assister dans leur déroulement et, pourquoi pas, se charger, au moins les premières fois, de valider quelques items en passant. 
Le troisième point découle des deux précédents : l'équipe d'enseignants en charge de la mise en place du B2i doit être disponible. Là encore, rien ne peut se faire s'il n'y a pas un temps pour s'occuper des problèmes techniques (mise en service et maintenance de la base de données entre autres) et pédagogiques (présentation du B2i aux enseignants, des documents d'accompagnement, explicitation, assistance, etc.) 
Il faut aussi que l'information passe auprès des élèves ! J'ai vu un collège où, lors des cours en salle informatique, les élèves ont pris l'habitude de solliciter les enseignants pour la validation de leurs compétences. Dans ce collège, on avait accordé en début d'année à la personne-ressource une heure par classe de troisième pour présenter le B2i, ses enjeux, son esprit, son organisation. 
Il faut, enfin, des outils adaptés. Un livret papier peut servir, il ne suffit généralement pas. Le rapport de l'IGEN de juillet 2001 préconisait un système de validation à l'échelle nationale « permettant [...] de garder mémoire des compétences validées : carte à puce en possession de l'élève, données liées aux applications informatiques de gestion des élèves, etc. ». Sans aller jusqu'aux cartes à puce, on peut déplorer que cette proposition n'ait pas trouvé d'écho jusque-là et qu'il ait fallu qu'une dizaine d'outils de ce type aient été créés de façon quelque peu anarchique, sans concertation, souvent par les enseignants eux-mêmes qui en ont ensuite fait bénéficier leur académie, outils qui se font aujourd'hui concurrence. 

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